2025 글로벌 IC-PBL 프런티어
미디어 리터러시 교육,
해결의 실마리를 찾아서

왜 미디어 리터러시 교육인가?

디지털 플랫폼의 확산은 누구나 정보의 생산자이자 소비자가 될 수 있는 환경을 만들었지만, 동시에 가짜뉴스, 알고리즘 편향, 혐오 표현 등 다양한 부작용이 심화됐습니다. 특히 가장 큰 문제는 미디어 리터러시 교육이 세계적으로 매우 불균형하게 이루어지고 있다는 점이었습니다. UNESCO와 OECD가 미디어 리터러시와 디지털 시민성을 21세기 핵심 역량으로 규정하며 공교육 체계 내 통합을 강조하고 있지만, 국가별 교육 정책과 실행에는 큰 차이가 존재한다는 점이었습니다. 자체 실시한 한국 대학생 설문조사 결과, 많은 학생이 미디어 리터러시 교육 경험 부족을 인식하고 있었으며, OECD PISA 디지털 역량 평가, 국내 조사 역시 정보 출처 판별 및 비판적 해석 능력에서도 국가별 격차가 존재함을 보여주고 있었습니다.

이를 통해 저희는 디지털 환경에서 정보 접근의 평등이 실현된 것처럼 보이지만, 실제로는 정보 해석 능력의 불평등이 사회적 참여와 민주주의의 기반을 약화하고 있다는 문제의식에 도달했습니다. 저희는 미디어 리터러시 교육 격차를 단순한 개인 역량 문제가 아닌, 글로벌 차원의 구조적 문제로 인식해, 글로벌 IC-PBL 프런티어 활동으로써 미디어 리터러시 교육 모델과 실천가능한 해결 방안을 탐색하고자 했습니다.

미디어 교육 분야의 모범국가, 네덜란드로 떠나다!

네덜란드는 미디어 리터러시 지수 최상위 클러스터에 속하며, 미디어 교육 분야에서 모범국으로 평가받고 있습니다. 학교 교육뿐만 아니라 사회 전체가 미디어 교육에 참여하는 문화를 조성하고 있어, 네덜란드 시민들의 정보 처리 능력과 미디어 환경에 대한 이해도는 매우 높은 수준이죠. 특히 인상 깊었던 점은 매년 ‘미디어 리터러시 교육 주간(Week of Media Literacy)’을 운영하며 디지털 미디어의 기회와 위험, 허위 정보, 혐오 표현, 온라인 참여 문화 등을 주제로 한 교육이 이루어진다는 점이었습니다. 2024년에는 1만 개 이상의 학급과 약 26만 명 이상의 학생이 참여하는 등 매우 높은 참여율을 기록했으며, 이러한 대규모 캠페인을 통해 네덜란드는 건강한 미디어 사용을 시민의 기본 역량으로 자연스럽게 사회 속에 자리 잡게 하고 있었습니다.

특히 암스테르담 대학교 미디어학과는 세계 대학 순위에서 미디어학 분야 1위를 기록하며, 미디어 이론과 함께 뉴스 분석, 디지털 플랫폼 비판, 사회적 책임을 다루는 수업이 체계적으로 운영되고 있습니다. 네덜란드의 중·고등학교에서 운영되는 미디어 리터러시 프로그램은 청소년의 뉴스 리터러시와 허위 정보 판별 능력 향상에 실질적인 효과를 나타냈음을 보고하고 있고, 초등학교 고학년 대상의 게임형 학습 프로그램 ‘MediaMasters’는 현대 미디어 환경의 위험 요소를 학습할 수 있도록 지원하고 있습니다.

프로미스 팀은 암스테르담 대학교와 현지 시민들과의 앙케이트를 통해 미디어 리터러시 교육 현황을 확인하는 시간을 가졌다.

미디어 리터러시 : 스스로 질문하고 판단하며, 다양한 관점을 존중하는 태도를 기르는 과정

저희는 네덜란드 대학, 미디어 기관, 공공 도서관, 길거리 앙케이트를 통해 교육·문화 현장에서 미디어 리터러시 교육이 어떻게 작동하는지를 살펴보았습니다. 그 결과, 미디어 리터러시 교육이란 ‘스스로 질문하고 판단하며, 다양한 관점을 존중하는 태도를 기르는 과정’이며, 열린 질문과 상호작용을 통해 사고력을 키우는 교육이라는 결론을 도출했습니다.

이를 바탕으로 저희는 ‘Mementum Project’를 제시했습니다. Mementum은 ‘Media’와 ‘Momentum’의 합성어로, 미디어 리터러시 교육으로 인한 작은 변화가 추진력을 얻어 개인과 사회, 나아가 글로벌 사회로 지속적으로 이어지길 바라는 의미를 담고 있습니다. 저희는 이 프로젝트를 통해 미디어 리터러시 교육이 일회성 체험에 그치지 않고 지속적으로 이어질 수 있는 구조를 만들고자 했습니다.

이에 따라 저희는 지역 내 대학교와 초·중·고등학교가 연계되는 미디어 리터러시 체험형 교육 키트를 제작했습니다. 대학이 전문성과 인적 자원을 제공하고 학교는 실제 교육이 이루어지는 현장이 되는 구조로, 지역 특성에 따라 교육 내용을 조정할 수 있도록 설계했습니다. NFC 키링을 활용한 퀴즈와 학습지를 통해 학습자가 일상 속 미디어 사용을 돌아보고 스스로 판단할 수 있도록 키트를 구성하여, 미디어를 해석하고 대응하는 힘을 기를 수 있도록 돕고자 했습니다.

Mementum Project, 안산 지역 초등학교 적용 사례와 효과

저희는 경기도 안산 지역 두 개의 초등학교를 대상으로 미디어 리터러시 교육 프로그램을 직접 기획하고 시범 운영했습니다. 안산은 다문화 가정 비율이 높은 지역으로, 석호초, 원곡초 두 학교 모두 태블릿을 수업에 적극 활용하며 디지털 기기에 익숙한 환경을 갖추고 있습니다.

저희는 네덜란드 현지 교육 관계자 및 교수진 인터뷰를 통해 참여형·토론형 수업이 미디어 리터러시 교육에 효과적이라는 자문을 반영해 학생들이 스스로 질문하고 사고할 수 있는 수업 구조를 설계했습니다. 특히 Mementum 교육 키트의 핵심 구성 요소인 NFC 키링과 학습지를 활용함으로써 학생들이 놀이와 탐색 과정에서 미디어 리터러시를 체득할 수 있도록 운영했습니다. 이로써 학생들이 미디어 정보를 스스로 분석하고 판단하도록 하는 것을 중점에 두었습니다. 교육을 진행하며 가장 의미 있었던 것은, 미디어 리터러시가 학생들의 일상 경험과 자연스럽게 연결될 때 학습 효과가 높아지는 점이었습니다. 체험형 키트와 참여 중심 수업 방식은 학생들의 몰입도를 높였고, 스스로 판단하고 사고하는 학습 경험을 강화하는 데 기여했습니다.

저희는 글로벌 IC-PBL 프런티어 활동을 통해 네덜란드 현지 교육 현장에서 경험한 철학 중심의 교육 방식과 자유로운 토론 문화에 큰 감명을 받았습니다. 학생들이 스스로 질문하고 의견을 나누며 사고를 확장해 나가는 모습은 주입식 교육에 익숙했던 저희에게 새로운 관점을 제시해 주었습니다. 이번 활동은 글로벌 환경에서의 소통 능력과 문화적 다양성에 대한 이해를 넓히는 계기가 되었으며, 연구가 단순한 이론에 그치는 것이 아니라 실제 교육 현장에 적용될 수 있다는 가능성을 확인한 값진 경험이었습니다.